本文へ

の保育公開、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、認定こども園、関係施設など 多様な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識…

究の時間に位置付け、授業として取り組んでいます。生徒は取締役を中心 として企画運営を行い、生徒一人ひとりが店舗とそれぞれの課に所属し、マトリックス組織の中で働…

トをより重視した 授業の創造（授業の OS 改革） ○道徳教育…自己を見つめ、自己の（人間としての）生き方を深める学習を通した、道徳的な判断 力、心情、…

の保育公開、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、認定こども園、関係施設など 多様な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識…

・・・週に１〜２回、授業終了後から下校時刻頃まで ▮ 放課後学びの部屋 教員ＯＢ、学校司書等の放課後学びの部屋教育活動サポーターを平日の放課後の小学校内…

の公開保育、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、こども園、関係施設など多様 な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識者の…

・・・週に１〜２回、授業終了後から下校時刻頃まで ▮ 放課後学びの部屋 教員ＯＢ、学校司書等の放課後学びの部屋教育活動サポーターを平日の放課後の小学校図…

究の時間に位置付け、授業として取り組んでいます。生徒は取締役を中心 として企画運営を行い、生徒一人ひとりが店舗とそれぞれの課に所属し、マトリックス組織の中で働…

児童生徒が主語になる授業による資 質・能力の育成 ○道徳教育…自己を見つめ、自己の（人間としての）生き方を深める学習を通した、道徳的な判断 力、心情、実…

の公開保育、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、こども園、関係施設など多様 な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識者の…

究の時間に位置付け、授業として取り組んでいます。生徒は取締役を中心 として企画運営を行います。生徒一人ひとりが店舗ごとにそれぞれの課に所属し、マトリックス組織…

・・・週に１〜２回、授業終了後から下校時刻頃まで ▮ 放課後学びの部屋 教員ＯＢ、学校司書等の放課後学びの部屋教育活動サポーターを平日の放課後の小学校図…

の公開保育、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、こども園、関係施設など多様 な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識者の…

児童生徒が主役となる授業による資 質・能力の育成 ○道徳教育…自己を見つめ、人間としての（自己の）生き方についての考えを深める学習を通し た、道徳的な判…

の公開保育、小学校の授業公開を、幼稚園、保育所（園）、こども園、関係施設など多様 な幼児教育施設と小学校の職員が互いに参観し、幼小の円滑な接続について有識者の…

・・・週に１〜２回、授業終了後から下校時刻頃まで ▮ 放課後学びの部屋 教員ＯＢ、学校司書等の放課後学びの部屋教育活動サポーターを平日の放課後の小学校図…

学び」の実現に向けた授業改善による、「知識・技能」、「思 考力・判断力・表現力等」及び「学びに向かう力、人間性等」を育成する。 ○道徳指導…自己を見つめる…

学び」の実現に向けた授業改善による、「知識・技能」、「思 考力・判断力・表現力等」及び「学びに向かう力、人間性等」を育成する。 ○道徳指導…⾃己を見つめる…

・・・週に１〜２回、授業終了後から下校時刻頃まで ▮ 放課後学びの部屋 教員ＯＢ、学校司書等の放課後学びの部屋教育活動サポーターを平日の放課後の小学校図…

に学ぶか」を意識した授業改善に取り組み(Passion)、多様で質の高い学びを引き出し (Skill)、個のよさや可能性を広げる教育を推進する。全教職員の協力…