本文へ

をもった遊びの中で、それぞれの役割を担うようになる。一緒に活動する子供同士が、目的を共有し、一人では得られないものに集中していく気分を感じたり、その中で工夫し合…

ルやペットボトル等、それぞれに自分で考えて選んできた道具を使い、雨どいの水路に狙いを定めて水を流す子供。よく見ると、雨どいと雨どいが外れていて、水が大量にこぼれ…

育所は、公立と私立をそれぞれ記載する場合を除いて「保育園」と、認定こども園は、類型に関わらず「こども園」 と表記しています。 探究心の成長過程 健康な …

っていけます。 　それぞれの教育･保育施設や関係部局･機関等において は、子どもの特性や教育的ニーズの早期発見と適切で切れ 目ない支援が重要であり、「共に…

施設がありますので、それ ぞれの実践を通じて、対話を重ねるなどして、相互理解と質の向上につなげていく ことが求められます。 教育･保育 施設の つなが…

性をもとに学び合ってそれぞれの仕事に生か したり、あるいは岐阜の中学校の教育実践の質を高めるため、タブレット教材を利用した 共同研究を行ったりしてまいりまし…

続性を見据えながら、それぞれの園で特性、適性を踏まえて保 育を進めているところです。 保育所保育指針の改定の背景にありましたように、今、未満児保育の需要…

はなく、子ども同士がそれ ぞれの主張を交わしていけるようにする。でも、何か難しさを感じているなと読み取って 教師として関わっていくことで、みんなで考えたり、…

ごくよいと思います。それぞれの役 割として、乳児期から幼児期に5領域があって10の姿を育てていこうという流れで小学校 に繋がっています。すごくよいのですが、…

もの姿を話し合って、それぞ れがどのような保育や授業が必要かを考え てもらえると良い。 避けたい こと ・子どもたちが小学校へスムーズに上が るため…

る。 園から ・それぞれの園でできる範囲で、積極的な保護者向けの情報発信が必要だ。 ・これからの保育者には、子どもがどのように見えない力を身につけていくか…

って社会へ出た後に、各々の花が開いていくイメージが分かりや すいのではないか。 ・根っこから枝の部分を遊びと捉えて、発達途中の芽を描くイメージもある。じょう…

の改定（改訂）では、それぞれの施設 の３歳から５歳にあたる部分の共通化が図られ、どの施設を利用しても等しく教育を受けられることとするよ う、一元化が図られま…

定（改訂）で は、それぞれの施設の３歳から５歳にあたる部分の共通化が図られ、どの施設を利用しても等し く教育を受けられることとするよう、一元化が図られました…

・幼保小の関係者は、それぞれの現場に赴いて実際に見て、その場の 雰囲気を体験する機会があれば、互いに何かしら伝わるもの、伝わ ってくるものがあり、有意義な機…

方について ・「個々の子どもが、新しい環境でみんなと一緒に生活し、うまくや ってゆけるよう早く何とかしたい」という捉えは、時期が異なるだ けで幼保小いず…

育所（園）において、それぞれの幼児教育方針のも とに遊びや生活重視のスタイルで学んできた幼児たちが、教科指導を中心とし た一斉授業形態の小学校に進学した場合…

も視野に入れながら、それぞれの間における情報の公開と交流を積極的 3 に進めなければならない。 ２ 幼児教…

て表現してお り、それぞれに１・２・３と番号を付しておりません。こ れは、それぞれを関係の深い一体的なものとして表記する ことを意図したためです。「遊びの…