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い。 ◆ 展開の構想 ・クマとオオカミの場面におけるキツネの気持ちをそれぞれ考えること によって、相手によっては違うことを感じる友情観に気付く。…

る。 ◆ 展開の構想 ① 導入 ・友達のことを知るには，どうすればいいか考える。 ②展開前段 ・「ぼく」は，初め中山君にどんな印象をもってい…

る。 ◆ 展開の構想 ・友人とのトラブルを想起して、価値の方向づけを行う。 ・相手の立場を思いやって受け止める、広い心の大切さに気付かせるため、 …

前・本時・事後の指導構想 〈児童の活動と指導・援助〉 〈児童の意識〉 ＜本時＞ 道徳「か…

前・本時・事後の指導構想 【アンケート調査等からみた本学級の実態】 〈分析…

前・本時・事後の指導構想 【アンケート調査等からみた本学級の実態】 …

前・本時・事後の指導構想 ・澤選手をいじめた側の気持ちを考えた後、「みんなは男と女のイメージにつ…

前・本時・事後の指導構想 障がいのある人に対する差別を生み出す上記のような意識を視点とし…

前・本時・事後の指導構想 子どもたちは、犯罪に関わる情報について、日々テレビ等のニ…

前・本時・事後の指導構想 「アイヌだからだめだという、決め付けた見方が差別を生んで…

前・本時・事後の指導構想 本学級の児童は、生活の中において、根拠のないうわさに…

前・本時・事後の指導構想 【アンケート調査等からみた本学級の実態】 １年１部の児…

前・本時・事後の指導構想 ＜児童の活動と指導・援助＞ ＜児童の意識＞ …

前・本時・事後の指導構想 【アンケート調査等からみた本学級の実態】 〈分析の観点〉 概ね思う …

前・本時・事後の指導構想 本学級では、自分の気持ちをコントロールしたり、落ち着かせたりするため…

点を明確にした授業を構想する際，第一に考えるのは，教科としてのねらいを達成する ことである。次に，教科のねらいを達成する過程において，どこを，どのように扱うこ…

る。 ■ 展開の構想 ・主人公の「私」が学級委員として，いじめられ ているＡさんを心配しているが，何もできずに いる気持ちに共感させることで，傍観者…

前・本時・事後の指導構想 本学級の児童の高齢者に対する意識は、生活科でいろいろな遊びを教えてく…

前・本時・事後の指導構想 ＜児童の活動と指導・援助＞ ＜児童の実態＞ ＜事前＞ ジェンダー意識の把握 ・「女らしく，男らしく」…

前・本時・事後の指導構想 ＜児童の活動と指導・援助＞ ＜児童の実態＞ ・自分はおじいちゃんやおばあちゃんと一緒に住んで はいない…