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いくにあたり、計画の主役である 子どもたちの視点やアイディアを聞くとともに、今後の策定作業においても 協業し、一緒に作り上げていく活動としていくことを目指す…

た事例を視 聴し、主人公のＬＩＮＥの使い方の問題点やその解決策を 考えることを通して、相手の気持ちを思いやったり推し量 ったりしながらメッセージを送信する…

であるように、学校の主役である子どもたちが、学校文化を先輩から後輩へ引き 継いでいけるような仕掛けができると、良い取組が引き継がれていくのではないだろ うか…

を見据えた児童生徒が主役となる授業による資 質・能力の育成 ○道徳教育…自己を見つめ、人間としての（自己の）生き方についての考えを深める学習を通し た、…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心 にした「人間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更に加速してきたところです。 具体的には、国に先駆けての小学校に…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心 にした「人間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更に加速してきたところです。 具体的には、国に先駆けての小学校…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心 にした「人間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更に加速してきたところです。 具体的には、国に先駆けての小学校…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心にした「人 間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更に加速してきたところです。 具体的には、国に先駆けての小学校…

学びに。 ・授業の主役を「教師」から「子ども」へ →「ティーチャー（教える人）」から「コーチ（学びを支える人）」へ ・子どもたちがそれぞれの学びの習熟度に…

９） ② 主人公がトラブルになった原因は何か考える。 ＜個人＞ ワークシートに記入。 ＜グループ交流＞ 一人一人が意見を発表し、トラブル…

内容 ①児童生徒が主役となるグループワークやプレゼンテーションの場づくりを推進します。 ②自在にレイアウトが可能な学習空間を創出し、主体的・対話的で深い学び…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心にした「人間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更 に加速してきたところです。 　具体的には、国に先駆けての小学校…

るとか、子どもたちが主 役になっていない気がして、何か大人たちの都市計画だの跡地利用だ の、ものすごく地域が話の中心になっているような気がしてものすごく …

、自らの人生において主人公です。そ のことを念頭に置き、子どもを理解することが大 切です。 ❶健康な心と体 ❷自立心 ❸協同性 ❹道徳性・規範意識の…

変大きな問題ですが、主役である子どもたち、その 父兄や生徒を預かる先生方の意見が、もっとも優先されるべきです。地 域の OB や年配の方々が、子どものためと…

通して，自分の中にも主人公と同じような安易に行動してしまう心の弱さがあることに気付き，自分自身を深く見つめ直すことができる。 【育 む】まとめの活動を通して…

が、自らの力で人生の主役になれ るよう、子どもの存在を大人が受け止め、理解し、体験を通して培われるであろう様々な 経験を価値づけ、それに応じた関わり、援助を…

め、自らがその地域の主役になっていくことで、社会負担 を減らそうという政策に転換してきています。とても皮肉なことに、文科省の組織図から 社会教育という言葉が…

展開の構想 ・主人公の「私」が学級委員として，いじめられ ているＡさんを心配しているが，何もできずに いる気持ちに共感させることで，傍観者の気持 ち…

。 ⼦どもが教育の主人公として学びに向かうためには、まず、学校がケアの⼼に満ちた温かい 対話と空間のある場所となることが必要であり、こうした学校は、失敗を許…