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チカラ と健やかな心身があると考えるが、今の全体イメージ図でその関係性が伝わり にくいと思う。 ・３主体の子ども、学校・教職員、家庭・地域が並列であること…

止める教職員 ・心身、時間にゆとりのある教職員 ・授業力のある教職員 （３）「●●な家庭・地域になっていくとよい」 ・学校と相互に信頼関…

学習環境の中で、心身の安定を取り戻しつつ、一人ひとりに応じた学力を身に付け、それぞれの 才能を活かした将来のライフプランを描くことができる学び・体験の場の…

た、子どもたちの心身の健全な発達にも様々な影響をもたらしています。 こうした、変化の激しい時代において、子どもたちの生きる力を育むうえでも、知・徳・体をバ…

を通じ、子どもたちの心身の成長を育む場として、引き続き施設開放の取組 を継続していきます。 学校等体育施設の開放 子どもも大人も共に学び支え合う、家庭・地…

センターで発達外来や心身障害を抱える方々の 日常支援をさせていただきました。そこからさらに、教育の現場で直接、子どもや保護者、先生の支援 をしたいと思い、大…

を受け止める ・心身、時間にゆとりのある ・授業力がある （３）「●●な家庭・地域になっていくとよい」 ・学校と相互に信頼関係のある ・地…

る環境の整備、教師が心身ともに 充実して子どもと向きあうための取組みや人的・物的な支援を通じて、学校マネジメン ト力を発揮できる体制の構築を図ります。 （…

る環境の整備、教師が心身ともに 充実して子どもと向きあうための取組みや人的・物的な支援を通じて、学校マネジメン ト力を発揮できる体制の構築を図ります。 （…

子どもたちにとって、心身 ともに安全で安心な教育環境を実現するとともに、これまで歩みを進めてきた、一人 ひとりの可能性を引き出す取組みを、引き続き推進してい…

力の 向上 心身の健康の 増進 競技力の向上 基礎的・基本的 な知識・技能の 獲得 外国語の習得 ものづくりへの 関心を醸成 …

を養わないと 心身ともに強い人材にはならない ・美しいものを見て喜んだり、興味関心で自由に行動したりといった側面をもっと大事にして、 多様な経験…

っている教員の多くが心身をすり減らして教育現場で頑張り すぎていると言わざるを得ない状況です。彼らは今やっている仕事をこなして いくことが精一杯で、これ以上…

を養わないと 心身ともに強い人材にはならない ・美しいものを見て喜んだり、興味関心で自由に行動したりといった側面をもっと大事にして、 多様な経験…

通じて生涯にわたって心身ともに豊かな生活を実現する 基本方針 ■（１）歩いて健康！スマートウエルネスぎふの推進 ・日常生活そのものが健康をつくり出…

る環境の整備、教師が心身 ともに充実して子どもと向き合うための取組みや人的・物的な支援を通じて、学 校マネジメント力を発揮できる体制の構築を図ります。 …

のバランスが大切で、心身ともに強い人材を育 んでいただきたいと思っています。心身ともに強いとは何かというと、対応力ではないか と思います。今、ここで非常に卓…