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真央が悩む原因を明らかにする。 【全体】 ・頭では正しくないと思っていても多数の意見 に同調してしまう意識がある。 ・何が正しいかわからないと…

指導 葛藤が明らかになった後に，「あなたはどんなことを思ったか。」 と問いかけて語らいを生み出したり，その仲間の言葉について，「あ なたはどうだろう。」…

近づかない原因を明らかにする。 【全体】 「頭では分かっているのに，表情に出たり，目配せをして しまったりするのはなぜだろう。」 ・頭では分かって…

ちらの友達になりたいかについて根拠とともに仲 間と意見を交流する。キツネの気持ちを考えることによって、本当の 友達とは何かを考える。 ・スキップしながら…

， 周りの偏見がいかに大きいものであるかを 考えるとともに，そうした偏見が自分にも あるかどうかを考えられるようにする。 ○ワークシート，ホワイトボー…

の家にいる時ですら誰かに攻撃され，逃げ場がないように感じることである。 しかしながら加害者である子どもたちは，「ただ書き込むだけ」と加害者意識が少ないこ…

の一員として、誰 かにやってもらっているだけ でいいのか、自分でできるこ とはないか、自分自身を見つ めることができる。 〈自己啓発力〉

え方の特徴が 明らかになるようにする。 ５ ６ ７ 動物写真家の人の話を聞 き，仕事に対する姿勢や願い を知り，働くこと…

で，周りの偏見がいかに大きいものである かを考えるとともに，そうした偏見が自分 にもあるかどうかを考えられるようにす る。 ○ワークシート，ホワイト…

。 ・「確かにする場」では、学習活動３で視覚障がいのある人の不便さを知って感想を交流した後、実 際に全盲の方が「なぜ『かわいそう』と思ったのか。」と…

つけてしまうことを確かにし、行動する意欲を高めることができるようにする。 〈事前〉総合的な学習の時間「みんなが気持ちよく生きるために」 ・弁護士の方から…

確 か に す る 15 分 で き る 10 分 １ 第１資料を読んだ感想を交流する。 …

確 か に す る １５ 分 で き る ８ 分 １ ＜第１資料＞福島県からの避難者への差別の事例…

験や 人間関係を豊かにするための継続指導をする。

な身勝手な考えが，いかに同和地区出身者を不当に差別してい るのかということを理解させ，もう一度差別への怒りや憤りを感じさせる。そして，現実にまだ残って いる…

確 か に す る 15 分 で き る 10 分 １ 第１資料（性同一性障がいに悩む…

らの意識の要因を明らかにするため、以下のアンケートを実施し、実態を把握した。 【アンケート調査からみた児童の実態】 質問①から、同和問題についての知…

確 か に す る 15 分 【確かにする場】 ４ ＜第２資料 ハンセン病患者の親の思い＞から、ハンセン病患者が …

てい ることが明らかになった。その要因として、EFや本学級に在籍する外国籍のS児と日常的に関わっており、 外国人を身近なものとしてとらえていることが考えられ…

確 か に す る 15 分 で き る 5 分 １ 第１資料から感じたことを交…