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達関係になってくる。一 人一人お互いに個性があり、その持ち 味もものの見方・考え方も異なってい る。この違いを互いに理解し合い支え 合い学び合って成長し…

成している大 切な一人であることに気 付くことができる。 ・冬休みに挑戦したことについて、仲間と交流す ることができる。 …

するのではなく，「『一 人で抱え込む』の抱え込むこと自体が差別 なのか」や「当たり前のように言えない世 の中がおかしい」など，議論の中でいろい ろな葛藤…

解 説 １．人権課題「外国人の人権」を取り上げるにあたって わが国は，外国との人的及び物的交流が飛躍的に拡大しています。わが国に入国する外国人…

解 説 １．人権課題「刑を終えて出所した人の人権」を取り上げるにあたって 刑を終えて出所した人が，地域社会の一員として円滑な社会生活を営むため…

解 説 １．人権課題「女性の人権」を取り上げるにあたって 男女平等の理念は，日本国憲法に明記され，法制上も，男女雇用機会均等法などによって男女…

、バスや電車に乗って一人で仕事 に行ったり、旅行をしたり、時計を読んだり、スマートフォンを操作したりして、 幸せに生活できている。それなのに、なぜ「かわいそ…

、気持ちを抱え込んで一人で頑張って いないかなど、親身になって話を聞いてくれたり、「おはよう」など、 普通に関わったりしてくれたことが大きな支えでした。 …

解 説 １．人権課題「その他の人権（東日本大震災に起因する人権問題）」を取り上げるにあたって 2011年 3月 11日に発生した東日本大震災に…

認識 ・児童生徒一人一人を尊重し、よさや ・学校人権教育の内容についての 可能性を発揮させ、豊かな自己実現 理解 を図る指導 …

できたりしても、自分一人だとそれを行動 に移すことができる児童は決して多くはないだろう。人間には、誰でも周りの目を気にしたり、周りに流さ れたりしてしまう心…

た。約 13 人に 1 人という割合は少ないものではあ りません。この点を踏まえても，性的少数者の人権について学ぶことは，大変有意義であると言えます。 …

るようにすることで、一人一人が毅然とした態度で差別と向き合うことができるよ うにしたい。 日本は過去に、１万人を超えるハンセン病患者の方々が、国による強制…

つ授業展開を考え，「一人で考えタイム」「みんなで学びタイム」と十分な時間を確保して話し 合わせ，仲間の意見をまとめて発表することを基本的な授業展開とした。 …

テーマ 概 要 1 人権教育の観点を明確にした 授業づくり(国語) 国語科における人権教育の観点を明確 にした授業づくりに取り組み、児童が陥り…

授業づくり＞ ①一人一人のよさ，持ち味を生かす学習活動の工夫 ②確かな根拠に基づいて考え，判断する指導の工夫 ③課題に向かって児童が主体的に追究す…

解 説 １．人権課題「子どもの人権」を取り上げるにあたって 子どもにも人権（生きる権利，育つ権利，守られる権利，参加する権利）があり，これらは…

が，差別のない，人間一人ひとりが大切にされる世の中を強く願 っていたことを，水平社宣言の内容や，運動の広がりについて調べる活動を通して考え，表現することが …

せる。 ・一人ひとりに弱さがあることに 気付かせるために、「このままで いいのか」とういう問いかけを し、生徒の気持ちの変化を促す。 …

することが大切』『一人が 100 歩前進することより 100 人 が一歩前進する方が大切』など，生徒の心に大変響いた。 その後，各学級で仲間のよさを見つけ…