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に言いだせないでいる主人公を通して，自分にある心の弱さを見つめていくもの である。うわさ話はちがうと思っていながら言い出せなかった主人公の心にある仲間との力関…

通して，自分の中にも主人公と同じような安易に行動してしまう心の弱さがあることに気付き，自分自身を深く見つめ直すことができる。 【育 む】まとめの活動を通して…

展開の構想 ・主人公の「私」が学級委員として，いじめられ ているＡさんを心配しているが，何もできずに いる気持ちに共感させることで，傍観者の気持 ち…

い形で書かれている。主人公の「わたし」は、いじめを認識し ながらも、みんなと同じように行動している方が楽だからという理由で、一緒にいじめに加担してしまう心 …

。 ⼦どもが教育の主人公として学びに向かうためには、まず、学校がケアの⼼に満ちた温かい 対話と空間のある場所となることが必要であり、こうした学校は、失敗を許…

まず、東京書籍。主人公の「人物像」について、心情の変化や情景描写に着目させ ながら読み取らせ、それを仲間と伝え合う中で、自らの考えを形成させていく構成と …

いくにあたり、計画の主役である 子どもたちの視点やアイディアを聞くとともに、今後の策定作業においても 協業し、一緒に作り上げていく活動としていくことを目指す…

和問題で揺 れ動く主人公の気持ちを 考えることができる。 課題：真央の気持ちを考えよう ①映像資料「あなたに伝えたいこと」を視聴する。【全体】 …

読む） ③自分が主人公だったとき、あなたなどうしますか。 【結 婚する 迷う 結婚しない】 ④仲間の発表を聞いて、自分の考えを再度振り返り感 想を書…

動画の視聴を通して、主人公がどのような場面で人権を大切にされていないかを考え、日常の場面 でも同様なことが起きていないかを振り返ったり、当事者としてどのような…

的を確認する。 主人公の思いを考えてみよう ○ DVD（19分）を視聴する 「マザーズ ハンド～お母さんの仕事～」 ○ DVDの続きを考える。 …

い思いをしてい る主人公の気持 ちを考えてい る。 ４ 本 時 真 央 の 気 持 ち 差別から逃げない 選択をした真…

の行動 を考える。主人公・由紀子の両親のような身勝手な考えが，いかに同和地区出身者を不当に差別してい るのかということを理解させ，もう一度差別への怒りや憤り…

はなく、自らの人生の主 人公（１１Ｐ）として生きています。周囲の大人には、子 どもと直接に触れ合いながら、子どもの言動や表情から、 思いや考えを受け止め、…

であるように、学校の主役である子どもたちが、学校文化を先輩から後輩へ引き 継いでいけるような仕掛けができると、良い取組が引き継がれていくのではないだろ うか…

、自らの人生において主人公です。そのこ とを念頭に置き、子どもを理解することが大切です。 ※子どもの基本的人権を国際的に保障するために定め られた…

いますが、幼児教育の主人公は子どもなのかなと思うと、真ん中に描かれるのは子ども がよいということを少し感じました。 あと、SDGsも、幼児教育との関連で語…

、自らの人生において主人公です。そのことを念頭に置き、子どもを理解することが大切です。 ※子どもの基本的人権を国際的に保障するために定められた条約。 ※１８…

を見据えた児童生徒が主役となる授業による資 質・能力の育成 ○道徳教育…自己を見つめ、人間としての（自己の）生き方についての考えを深める学習を通し た、…

は、様々な場面で人が主役となり、人を中心 にした「人間主義都市」の実現を目指し、人への投資を更に加速してきたところです。 具体的には、国に先駆けての小学校に…