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。(考えを深める補助発問) ・友達になるときに大切なことは何かを考えさせることで、自分をみつめ、 今後の学校生活、自らの生き方を考える。 ◆ 人権教…

象を確かめる。 発問「日本における外国人の人権課題とはどのようなことをイ メージしますか？」 予想される答え・言語 ・習慣 ・考え ・服装 ・宗教等 …

組み、陥りや すい発問の工夫により、うわさに惑わされ ず、正しい事実をもとに合理的に判断する ことの大切さに気付かせた事例。 3 直接的な人権課題…

ねらい 基本発問と予想される児童の反応 指導・援助および留意点 導 入 ・本時考えたい道徳的価 値の方向をつかませ，資 料への興味をもたせ…

りから ◆基本の発問(◎中心発問) ○「ぼく」は，口を閉ざす中山君をどの ように思っていたでしょうか。 ○「ぼく」は，中山君の何が「やっと分…

◎「葛藤」を生み出す発問 【あなたが陽菜の立場なら，今後どうしますか。】 ⑤◎「語らい」を生み出す活動 【友達に「伝える」，「伝えない」，「悩む」と…

◆基本の発問(◎中心発問) ○通信機器の使い方が原因で、友達との 間に問題が起こったことはありませ んか。 ○陽菜さんはなぜグルー…

■ 基本発問（◎中心発問） ○「私」がＡさんがいじめられていることに気付 いていたのに行動できなかったのは，どんな気 持ちだったからだろう。…

◇教師の働きかけ・発問 指導上の留意点 評価 気 付 く …

のかを明らかにし，発問の吟味，学習活動の工夫， 板書の在り方等，具体的な手立てを明確にする。 ③どのような認識や意識・態度を育てると陥りやす い…

せる。 ・（補助発問）「正人は歩と幼馴染みであることを歩や周囲の 人になぜ伝えようとしなかったのだろうか。」 ・⑤では，正人の内面にある，歩に対する不…

図的な指名，切り返し発問などから，想像力を膨らませ，真央 の気持ちに寄り添いながら不安要素を表出させる。そして，理想と 現実の対比につなげる。 ●語らい…

過程 基本発問と予想される生徒の反応 指導・援助 導 入 １ 前時の感想を交流する。 ２ ＮＨＫ ＦＯＲ ＳＣＨＯＯＬを５分視聴する。…

確かにするための補助発問 １０ 「わたしたちの道徳」の活用の具体 個の実態に応じたねらい 自己中心的な行動によって高齢者の方が 傷つい…

という体験を引き出す発問 をし，より現実的かつ自分事として考えられるようにする。 ・あかりのような気持ちはあるが，なぜ掲示板には書かな いのか，理由を確…

ないかと切り返して発問 することで、苦労がある中 でも乗り越えていること を確認する。 ・仕事が大変だと思ったり、 自分にはできないという …

★④では，教師の発問によって「知るこ との大切さ」や差別に対して「アンテ ナを高くしていくことの有用性」など を理解することができるようにする。 …

◇深めの発問 「わたし」が流した涙には、どんな気持ち がこめられているのでしょうか。 人権教育の観点 【自己啓発力】 ひきょうと気…

ことはないか」と発問するこ とで，大変なことの中にもや りがいや喜びがあると考える きっかけを作る。 ・「UさんやAさんはどんな気持 ちで…

られる。 〈補助発問〉 「園田さんの気持ちわかる」と聞く ことで園田さんが悩んでいたことに 共感できるようにする。 ・黒板にネームプレートを貼っ…