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の具現 （「子ども、学校・教職員、家庭・地域」の観点から） 幸せな未来をつくり出せる力をもつ子 信頼感に支えられた温かい対話と空間のある学校 みんなで…

だきたいこと ● 学校・教職員の休日の地域クラブへの関わり方について ● 休日の地域クラブの安定運営に必要な指導者・活動場所確保の 方策について ●部活…

を育む ２ 目指す学校・教職員の姿 教職員が高い専門性を発揮しつつ、チームとして子どもと向き合い続け、 子どもと教職員のワクワクと、ケアの心に満ちた温かい…

高めるため、子ども、学校・教職員、家庭・地域それぞれの観点を意識しつつ、横断的な議論 を実施 ・「デジタル」と「リアル」を組み合わせた創造的な学び ・誰一人…

子どもの姿 目指す学校・教職員の姿 目指す家庭・地域の姿 基本方針 成果の検証 私たちが、さまざまな人と関わりながら、より良い人生、幸せな人生を生きて…

舎大会議室 協議（学校・教職員） 各学校の共通課題の解決 （現状分析・課題認識） ・国の学校教職員の働き方改革の全体像 ・今後の部活動のあり方の方向性…

時は、体育協会幹部・学校教職員・国体出身者等、いわゆる学識経験者で構成され、その主な活動は岐阜国体を成功させるためのものでした。昭和36年制定の「スポーツ振興法…

,5年度 子ども、学校・教職員、家庭・地域それぞれの観点を意識しつつ、横断的な議論を実施 部局を越えて取り組むべき課題について議論を実施 ・自らの未来を拓…

きます。 教育は、学校・教職員だけの力で成し得るものではありません。家庭・地域の皆 様にも、子どもの教育の当事者としての役割と責任を担っていただきながら、コ…

本方針、及び子ども、学校・教職員、家庭・地域それぞれの目指す姿を具現化す るための今後５年間の教育の基本的方向性と主な施策 ２.コンパス・キューブやコモン・…

・ 「子ども」「学校・教職員」「家庭・地域」の３つの主体に分けてあるのは、 整理しやすく分かりやすいのではないかと思う ・ ３つの主体それぞれが連携して…

子どもの姿 目指す学校・教職員の姿 目指す家庭・地域の姿 ４ 施策について 目指す子どもの姿 目指す学校・教職員の姿 目指す家庭・地域の姿 ５ 会…

会議の進め方 ( 学校・教職員) 学校業務 改革の推進 全体像確認 論点整理 具現化に 向けた 視点や取組 目指す子ども 家庭・地域の 姿…

きます。 教育は、学校・教職員だけの力で成し得るものではありません。家庭・地域の皆様にも、子どもの 教育の当事者としての役割と責任を担っていただきながら、コ…

きます。 教育は、学校・教職員だけの⼒で成し得るものではありません。家庭・地域の皆様にも、⼦ どもの教育の当事者としての役割と責任を担っていただきながら、コ…

ました。 次に、学校・教職員についてです。先生方への負担は非常に大きいものがありますが、様々な項目が ある中で、果たして先生たちがついていけるのでしょうか…

本方針、及び子ども、学校・教職員、家庭・地域それぞれの 目指す姿を具現化するための今後５年間の教育の基本的方向性と主な施策について ・本委員会にお…

子どもの姿 目指す学校・教職員の姿 目指す家庭・地域の姿 基本方針 成果の検証等 私たちが、さまざまな人と関わりながら、より良い人生、幸せな人生を生き…

子どもの姿 目指す学校・教職員の姿 目指す家庭・地域の姿 基本方針 成果の検証 私たちが、さまざまな人と関わりながら、より良い人生、幸せな人生を生きて…

舎大会議室 協議（学校・教職員） 各学校の共通課題の解決 （現状分析・課題認識） ・国の学校教職員の働き方改革の全体像 ・今後の部活動のあり方の方向性…